引言

"当学生突然沉默、成绩骤降或情绪失控时，老师们如何第一时间识别心理危机信号？"

本周一，东方司乐校长谢科博士受邀走进广州市黄埔区玉鸣小学，为全体教师带来一场题为《中小学心理危机识别与干预专题培训》的专题讲座。在这场理论与实操并重的培训中，我们与教育工作者们共同探寻守护学生心理健康的金钥匙。

哪些学生需要特别关注？

 根据研究与实践，以下学生群体易出现心理危机，需教师与家长重点观察：

1. 重大丧失者：经历亲人离世、失恋、考试失败等重大打击后行为异常；

2. 突发事件受害者：遭受严重事故、灾难等突发刺激后反应失常；

3. 自杀倾向表露者：直接或间接表达痛苦、抑郁、无价值感或死亡意图；

4. 社交退缩者：性格孤僻，人际关系明显恶化；

5. 物质成瘾加剧者：过度依赖酒精、药物等成瘾物质；

6. 情绪敌对者：易怒、敌视他人，难以正常相处；

7. 持续情绪困扰者：长期处于悲伤、焦虑状态无法缓解；

8. 依赖增强者：对他人或事物的依赖程度显著增加；

9. 行为失控者：出现自残、攻击他人等危险行为；

10. 功能衰退者：学习、工作、生活能力明显负向变化。

危机干预实战：三方协作，织密安全网

 发现学生心理危机后，需通过“班主任-同伴-心理老师”三级响应机制及时介入：

1.班主任：第一责任人，通过日常观察传递“关心、关爱、关注”，建立信任纽带；

2.同伴同学：鼓励互助文化，通过“帮助、帮扶”缓解孤立感，增强支持网络；

3.心理老师：提供专业跟踪支持，制定干预方案，必要时联动家庭与医疗机构。

心理危机干预的底层逻辑

 1.什么是心理危机？

个体因重大事件或压力，超出自身应对能力时产生的心理失衡状态。

2.如何识别危机？

关注情绪（持续悲伤/焦虑）、行为（退缩/攻击）、言语（消极暗示）三方面变化。

3.原因探索：

家庭环境、学业压力、社交冲突、自我认知偏差等多因素交织。

4.科学干预：

早发现、早评估、早介入，结合发展性与补救性措施，重塑心理韧性。

结尾

 心理健康是学生成长的隐形翅膀。作为教育者，我们不仅是知识的传递者，更是心灵的守护者。

谢科博士团队将持续为学校提供心理健康课程设计、教师培训、危机干预方案等支持，共同构建安全、温暖的校园环境。

东方司乐

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